jueves, 28 de abril de 2011
La educación encierra un tesoro
Tras haber leído la introducción y los capítulos 4 y 7 del informe de la UNESCO “La educación encierra un tesoro” de Jacques Delors para la asignatura de sociología y psicología de la educación.
Creo que esta lectura es interesante para nuestra formación como docentes ya que trata de explicar los diferentes aspectos a tener en cuenta en la educación, por ello trata tanto los aspectos del aprendizaje de los conocimientos como la comunicación e interpretación de la información para que los alumnos puedan desarrollar su autonomía, creatividad, crítica… con la total libertad respetando las decisiones y opiniones de los demás sin necesidad de utilizar la burla; ya que debemos respetar a los de nuestro alrededor y hacernos respetar.
Además trata de explicar los problemas que encontramos en nuestra sociedad y el modo de solucionarlos desde diferentes puntos de vista, con una mejor valoración, motivación y aptitud en el trabajo que ejercen los docentes para poder conseguir unos objetivos mínimos y así conseguir una mejor evolución en nuestra sociedad; ya que contamos con numerosos elementos pero, el problema es que no sabemos utilizarlos adecuadamente por ello debemos recurrir a nuevos métodos haciendo las reformas necesarias para conseguir que la educación de la humanidad llegue a explotarse de la mejor forma posible, respetando las dificultades con la mayor tolerancia posible.
Además trata de explicar los problemas que encontramos en nuestra sociedad y el modo de solucionarlos desde diferentes puntos de vista, con una mejor valoración, motivación y aptitud en el trabajo que ejercen los docentes para poder conseguir unos objetivos mínimos y así conseguir una mejor evolución en nuestra sociedad; ya que contamos con numerosos elementos pero, el problema es que no sabemos utilizarlos adecuadamente por ello debemos recurrir a nuevos métodos haciendo las reformas necesarias para conseguir que la educación de la humanidad llegue a explotarse de la mejor forma posible, respetando las dificultades con la mayor tolerancia posible.
miércoles, 27 de abril de 2011
Porque todos somos especiales
En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales ( alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc.
Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje deben se adaptados o modificados para poder satisfacer a las necesidades educativas de los alumnos.
Pero esto llevaría a trabajar mucho más la integración, en algunos casos potenciando un aprendizaje cooperativo entre los alumnos, la utilización del refuerzo educativo, las adaptaciones o diversificaciones curriculares de los distintos tipos de aprendizaje utilizados para adaptarlas a los alumnos que lo necesiten.
Pero esto llevaría a trabajar mucho más la integración, en algunos casos potenciando un aprendizaje cooperativo entre los alumnos, la utilización del refuerzo educativo, las adaptaciones o diversificaciones curriculares de los distintos tipos de aprendizaje utilizados para adaptarlas a los alumnos que lo necesiten.
Por ello debemos asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no sólo en la Educación, sino en todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones nuevas que están apareciendo.
Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una cuestión real y positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.
C.R.A. Maestrazgo - Gúdar
La estructura territorial de Aragón conlleva a la existencia de muchos Colegios Rurales Agrupados (CRAs) como modelo de organización de la escuela primaria en el medio rural, ya que los CRAs son una unión de diferentes escuelas unitarias y/o centros incompletos que forman un único centro debido a el número reducido de alumnos matriculados. Su objetivo es mantener las pequeñas escuelas rurales, elevar la calidad educativa, interrelacionar a los alumnos, salvar el aislamiento del profesorado, dotar a las escuelas de los recursos didácticos, humanos y económicos adecuados…
Un ejemplo de Colegio Rural Agrupado es el Maestrazgo-Gúdar situado ente la Sierra de Gúdar y el Alto Maestrazgo, al sudeste de la provincia de Teruel en el límite con la provincia de Castellón.
Las localidades que componen este C.R.A. son localidades montañosas:
- Valdelinares, municipio más alto de España, se halla situado a una altura de 1692 metros sobre el nivel del mar.
- Linares de Mora es una localidad rocosa situada a 1.311 metros sobre el nivel del mar.
- Mosqueruela está situado en la zona de la Sierra de Gúdar y el Alto Maestrazgo, en los límites de la provincia de Teruel con la de Castellón a 1471 m de altitud.
En los diferentes centros educativos se imparte enseñanza a alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria Obligatoria.
miércoles, 20 de abril de 2011
viernes, 15 de abril de 2011
5 colegios aragoneses, enrte los 300 mejores
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Cómo perciben el mundo las personas con autismo
La capital aragonesa acogió este martes una conferencia-coloquio titulada “Una mirada actual al autismo y trastorno del espectro autista”, en la que el profesor Juan Martos, experto internacional en autismo, expuso ante más de 450 asistentes, las principales alteraciones que presentan las personas con autismo: sociales, comunicativas y de comportamiento.
Asimismo, Martos abordó las distintas teorías psicológicas que permiten explicar y conocer mejor la forma que tienen las personas con autismo de percibir y comprender el mundo que les rodea. Un segundo bloque de la ponencia estuvo dedicado a la importancia de la intervención educativa. En él, además de hacer énfasis en aquellos principios fundamentales de intervención en personas con autismo, ilustró con ejemplos, materiales y recursos que pueden ser muy útiles y efectivos en el trabajo de las personas con autismo. Posteriormente, la periodista Sagrario Sáiz moderó un debate muy interesante tanto para las familias como para los profesionales asistentes, en el que el profesor Martos dio respuesta de una forma clara y concisa a muchas cuestiones e inquietudes del público asistente.
Esta conferencia estuvo organizada por la Fundación Genes y Gentes, con el apoyo del Ministerio de Ciencia e Innovación y en colaboración con la Universidad de Zaragoza, Caja de Ahorros de la Inmaculada, Asociación Aragonesa de Psicopedagogía, Asociación Asperger y TGD´s y el Colegio Jesús María-El Salvador. El acto estuvo presidido por el director general de Atención a la Dependencia del Gobierno de Aragón, Luis Bo.
Aragondigital.es; 13/4/2011
jueves, 14 de abril de 2011
Los superdotados están desatendidos
El pasado día 2 de abril tuvo lugar el acto de celebración del 20 aniversarios de la Asociación valenciana de Ayuda a niños con alta capacidad (Avast). Esta agrupación trabaja por ayudar a los alumnos en resolver sus problemas que principalmente se derivan de un sistema educativo que según los padres no atiende su situación especial como debiera.
Debido a que sus capacidad intelectual es superior a la de los jóvenes de su edad, los comúnmente conocidos como superdotados suelen tener problemas en las aulas, pues se aburren y desmotivan con un temario que se les queda corto. Estas situaciones conllevan además cambios de conducta que les perjudican en sus relaciones sociales.
Como explicaba ayer el presidente de esta asociación, Francisco Muñoz, "los niños necesitan una atención escolar diferenciada que es la batalla histórica de esta asociación. Existe una ley de conselleria que lo contempla y nuestra misión es que se cumpla". "La imagen pública de las altas capacidades es un buen rendimiento escolar pero existe una parte no detectada que por desmotivación conduce al fracaso escolar". En el caso de la Comunitat Valenciana, "el tema es insuficiente, queda mucho por desarrollar", mientras por ejemplo en Murcia sí se aplica una estrategia educativa, aseguraba.
Vicente, padre de una niña de 7 años con un cociente intelectual de 150 explicaba que "estamos totalmente desamparados, todo lo que tenemos es Avast".
Así, indicaba que no existe un paraguas institucional que vele por estos estudiantes. "No tenemos una ayuda o una beca y ella pide hacer actividades extraescolares para saciar sus ansias de conocimiento, que tienen un precio". Como indicaba, "mi hija con 5 años aprendía idiomas sólo con oírlos, y devoraba libros". En la clase "se aburría y entonces hablaba con los compañeros, por lo que le reñían", algo que según su madre, Arantxa, "le bajaba la autoestima. Estaba perdiendo la motivación por estudiar". La pequeña tiene una adaptación curricular, "pero no se cumple".
Debido a que sus capacidad intelectual es superior a la de los jóvenes de su edad, los comúnmente conocidos como superdotados suelen tener problemas en las aulas, pues se aburren y desmotivan con un temario que se les queda corto. Estas situaciones conllevan además cambios de conducta que les perjudican en sus relaciones sociales.
Como explicaba ayer el presidente de esta asociación, Francisco Muñoz, "los niños necesitan una atención escolar diferenciada que es la batalla histórica de esta asociación. Existe una ley de conselleria que lo contempla y nuestra misión es que se cumpla". "La imagen pública de las altas capacidades es un buen rendimiento escolar pero existe una parte no detectada que por desmotivación conduce al fracaso escolar". En el caso de la Comunitat Valenciana, "el tema es insuficiente, queda mucho por desarrollar", mientras por ejemplo en Murcia sí se aplica una estrategia educativa, aseguraba.
Vicente, padre de una niña de 7 años con un cociente intelectual de 150 explicaba que "estamos totalmente desamparados, todo lo que tenemos es Avast".
Así, indicaba que no existe un paraguas institucional que vele por estos estudiantes. "No tenemos una ayuda o una beca y ella pide hacer actividades extraescolares para saciar sus ansias de conocimiento, que tienen un precio". Como indicaba, "mi hija con 5 años aprendía idiomas sólo con oírlos, y devoraba libros". En la clase "se aburría y entonces hablaba con los compañeros, por lo que le reñían", algo que según su madre, Arantxa, "le bajaba la autoestima. Estaba perdiendo la motivación por estudiar". La pequeña tiene una adaptación curricular, "pero no se cumple".
Por su parte, Lupe, decía de su pequeño de 5 años que "parece cómo que te ha tocado la lotería, que como tu hijo es listo no necesita ninguna atención especial". "El tema en los colegios es gravísimo porque a efectos legales ayudan a un chico con un infradotación pero no a uno superdotado".
Joana es la madre de Ángel, de 16 años. En su caso le han hecho una adaptación curricular en Lengua, porque pese al tópico, los superdotados no lo tienen por qué ser en todas las áreas. "Lo pasan mal porque tiene menos habilidades sociales. Se sienten fuera de lugar", comentaba Joana.
Cristina bonet, psicologa que colabora con Avast, señala que "lo fundamental es trabajar en la detección precoz" para evitar que puedan producirse problemas en el desarrollo del joven. Es necesario "estimular el deseo de aprender" y por otro ayudar en el ·desajuste emocional". "Es habitual un síndrome de disarmonía, por lo que por ejemplo con 10 años pueden tener una edad intelectual de 14 años y la parte afectiva de 8 años". Muchas veces el superdotado es humillado en clase. Es el raro, el que lo sabe todo y al que el resto manda callar. Además, ellos se sientan fuera de lugar. Esta situación hace mella en su personalidad. "Hay que estudiar caso por caso, para adaptar su ritmo escolar". De los 10 chicos con los que hoy trabaja, 8 presentan fracaso escolar.
Levante; 3/04/2011 JOSÉ V. PAÑOS
miércoles, 13 de abril de 2011
La Escuela 2.0 no sustituirá nunca a los libros ni a los maestros
El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, ha asegurado hoy que la Escuela 2.0 no es un adorno extravagante y no sustituirá nunca a los libros ni a los maestros, pero es esencial para los alumnos porque incorpora un nuevo lenguaje y les abre un mundo de posibilidades.
Gabilondo ha inaugurado hoy en Zaragoza el II Congreso Escuela 2.0, organizado por el Instituto de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación y por el Gobierno de Aragón, que tiene como objetivo proporcionar un marco de encuentro y reflexión a los profesores participantes en el programa Escuela 2.0 y a los reponsables educativos de las diferentes comunidades.
El ministro ha insistido, durante su intervención, en que la escuela "no puede permanecer al margen" del avance de las tecnologías de la información y la comunicación, y tiene obligación de potenciar esta habilidad en los alumnos. Estos "nuevos lenguajes", ha agregado, deben de ser para todos, accesibles y universales, porque son los que fomentan la libertad y la equidad social, al estar ahora el conocimiento, con estas nuevas tecnologías, al alcance de todo el mundo.
Y no se trata sólo de nuevos recursos didácticos de apoyo al aprendizaje, sino también de acercar estas tecnologías a las familias. De hecho, según ha dicho la consejera de Presidencia del Gobierno de Aragón, Eva Almunia, el 30% de los alumnos tiene en el aula su único contacto con los ordenadores y con Internet, y esa es una brecha que la sociedad "no se puede permitir".
Almunia era consejera del Gobierno de Aragón cuando se puso en marcha, en Ariño, un pequeño pueblo de Teruel con apenas diez alumnos, el programa de Pizarras Digitales, que luego se extendió al resto de España cuando la propia Almunia era secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional. Gabilondo ha alabado el trabajo del Ejecutivo autonómico en este campo, pero también ha resaltado el esfuerzo del Ministerio de Educación, que ha hecho algo más que repartir ordenadores portátiles.
Así, ha explicado que en este campo alrededor de 144.000 profesores han hecho un esfuerzo por mejorar sus competencias en este área, 27.000 aulas en toda España son ya aulas digitales y se han repartido 630.000 portátiles. La promesa, ha agregado Gabilondo, fue invertir 100 millones de euros y así se ha hecho.
Incluso en este año, cuando algunas comunidades autónomas, por la importante crisis económica y sus problemas de endeudamiento, han mostrado sus dificultades para cofinanciar los programas, ha dicho. El objetivo final, ha resumido Gabilondo, es la búsqueda de la equidad y la excelencia en la educación del siglo XXI, y que por tanto "la excelencia no sea una excepción".
Pero ha insistido en valorar el papel de los maestros, y en su responsabilidad en la formación de ciudadanos activos, socialmente críticos, capaces de comunicarse; en definitiva, ha concluido, "a hombres y mujeres buenos, libres, sabios y felices".
El Congreso Escuela 2.0 se desarrolla hasta el próximo viernes y en su marco se han organizado decenas de talleres y aulas para el intercambio de experiencias relacionadas con las TIC y la educación, así como sobre las novedades y líneas de futuro de materiales y desarrollos tecnológicos. De forma paralela, en el vestíbulo del Palacio de Congresos se desarrolla una exposición de empresas relacionadas con Escuela 2.0 y se ha organizado un concurso para premiar a la iniciativa educativa más innovadora.
Gabilondo ha inaugurado hoy en Zaragoza el II Congreso Escuela 2.0, organizado por el Instituto de Tecnología Educativa del Ministerio de Educación y por el Gobierno de Aragón, que tiene como objetivo proporcionar un marco de encuentro y reflexión a los profesores participantes en el programa Escuela 2.0 y a los reponsables educativos de las diferentes comunidades.
El ministro ha insistido, durante su intervención, en que la escuela "no puede permanecer al margen" del avance de las tecnologías de la información y la comunicación, y tiene obligación de potenciar esta habilidad en los alumnos. Estos "nuevos lenguajes", ha agregado, deben de ser para todos, accesibles y universales, porque son los que fomentan la libertad y la equidad social, al estar ahora el conocimiento, con estas nuevas tecnologías, al alcance de todo el mundo.
Y no se trata sólo de nuevos recursos didácticos de apoyo al aprendizaje, sino también de acercar estas tecnologías a las familias. De hecho, según ha dicho la consejera de Presidencia del Gobierno de Aragón, Eva Almunia, el 30% de los alumnos tiene en el aula su único contacto con los ordenadores y con Internet, y esa es una brecha que la sociedad "no se puede permitir".
Almunia era consejera del Gobierno de Aragón cuando se puso en marcha, en Ariño, un pequeño pueblo de Teruel con apenas diez alumnos, el programa de Pizarras Digitales, que luego se extendió al resto de España cuando la propia Almunia era secretaria de Estado de Educación y Formación Profesional. Gabilondo ha alabado el trabajo del Ejecutivo autonómico en este campo, pero también ha resaltado el esfuerzo del Ministerio de Educación, que ha hecho algo más que repartir ordenadores portátiles.
Así, ha explicado que en este campo alrededor de 144.000 profesores han hecho un esfuerzo por mejorar sus competencias en este área, 27.000 aulas en toda España son ya aulas digitales y se han repartido 630.000 portátiles. La promesa, ha agregado Gabilondo, fue invertir 100 millones de euros y así se ha hecho.
Incluso en este año, cuando algunas comunidades autónomas, por la importante crisis económica y sus problemas de endeudamiento, han mostrado sus dificultades para cofinanciar los programas, ha dicho. El objetivo final, ha resumido Gabilondo, es la búsqueda de la equidad y la excelencia en la educación del siglo XXI, y que por tanto "la excelencia no sea una excepción".
Pero ha insistido en valorar el papel de los maestros, y en su responsabilidad en la formación de ciudadanos activos, socialmente críticos, capaces de comunicarse; en definitiva, ha concluido, "a hombres y mujeres buenos, libres, sabios y felices".
El Congreso Escuela 2.0 se desarrolla hasta el próximo viernes y en su marco se han organizado decenas de talleres y aulas para el intercambio de experiencias relacionadas con las TIC y la educación, así como sobre las novedades y líneas de futuro de materiales y desarrollos tecnológicos. De forma paralela, en el vestíbulo del Palacio de Congresos se desarrolla una exposición de empresas relacionadas con Escuela 2.0 y se ha organizado un concurso para premiar a la iniciativa educativa más innovadora.
El periódico de Aragon; 13/04/2011 EFE
Balance de enseñanza, deporte y cultura en Aragón
Aragón ha logrado hitos importantes
como la instalación de los Tablet PC. Cultura y deporte han quedado relegados,
con más sombras que luces.
La Educación ha sido una de las
banderas del Gobierno en las últimas legislaturas. La apuesta por este servicio
básico ha sido clara y el trabajo desarrollado por la consejería muy
destacable.
Parece objetivo que el sistema
educativo aragonés ha mejorado. El proceso de escolarización se ha depurado y
perfeccionado, y las protestas de los padres son cada vez más puntuales y
vinculadas siempre a la elección de centros (normalmente concertados). En
cualquier caso, la implantación de las nuevas tecnologías con proyectos como el
de los Tablet PC han dado especial relumbrón a la gestión del Gobierno. También
se ha acertado en la implantación del bilingüismo en los colegios y en planes
más concretos como el de altas capacidades o el de educación especial. El tramo
de 0 a 3 años, sin embargo, sigue siendo una asignatura pendiente, sobre todo
en Zaragoza, donde continúa sin haber suficientes plazas públicas. El
entendimiento entre Gobierno y ayuntamiento ha dejado mucho que desear en este
aspecto. Tampoco se han obtenido buenos resultados en los datos de abandono
escolar. Aragón está mejor que la media, pero eso no puede ser consuelo, puesto
que las cifras distan mucho de ser satisfactorias.
En el debe de la consejera Broto
queda también la Ley de Educación Aragonesa, remitida a las Cortes en el último
momento. Después de realizar un buen trabajo en su elaboración, el texto queda
aparcado. Algo que no hace justicia al esfuerzo del sector de la enseñanza. Lo
cierto es que tampoco el PP ha ayudado a que la norma saliese hacia adelante,
con una actitud más obstruccionista que otra cosa.
También ha sido destacable el
trabajo desarrollado en la reforma de la Formación Profesional, con un papel
notable de la directora general, Natividad Mendiara. Se han reordenado los
estudios y creado centros de referencia en la comunidad. Medidas necesarias
para la revalorización de estos ciclos formativos.
El departamento se ha volcado en la
Educación y eso se ha notado. El balance en Cultura dista mucho de ser
satisfactorio. El conflicto de los bienes y el teatro Fleta han sido problemas
que no se han sabido resolver. En cambio, se ha logrado aprobar la Ley de
Lenguas, no sin problemas. Al fin se reconocen el catalán y el aragonés después
de años de ostracismo.
En deportes los resultados de la
consejería más que discretos han sido invisibles. Aragón sigue sin destacar por
sus resultados deportivos. Ni mucho menos. Ni siquiera se ha avanzado en
deportes invernales. Y eso que la comunidad está inmersa en un proyecto
olímpico. El departamento se ha limitado a mantener los juegos escolares.
Después de tres legislaturas,
Aragón ha logrado avanzar en su sistema educativo. Pero falta dar el salto
definitivo para alcanzar el nivel de Europa. Algo que se presume casi
imposible. Al menos a corto plazo.
miércoles, 6 de abril de 2011
martes, 5 de abril de 2011
WebQuest
Una WebQuest es una herramienta que consiste en una investigación guiada, con recursos de Internet, por ello son utilizadas como recurso didáctico por los docentes.
Una WebQuest es muy fácil de crear y ver, solo debes tener en cuenta su estructura: introducción, tarea, proceso, evaluación y conclusión.
Este es un ejemplo de WebQuest sobre La alimentación creada por mí para alumnos de Educación Primaria en el área de Conocimiento del medio.
Una WebQuest es muy fácil de crear y ver, solo debes tener en cuenta su estructura: introducción, tarea, proceso, evaluación y conclusión.
Este es un ejemplo de WebQuest sobre La alimentación creada por mí para alumnos de Educación Primaria en el área de Conocimiento del medio.
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